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OLIVEIRA, Rogério de Castro. Teoria e prática do projeto: um programa de investigação na UFRGS. Revista de História e Geografia Ágora, Santa Cruz do Sul, v.8, n. 1 e 2, p. 337-34, jan./dez. 2003.
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Dados do autor na base InfoHab:
Número de Trabalhos: 8 (Nenhum com arquivo PDF disponível)
Citações: 29
Índice h: 2  
Co-autores: 39

Resumo

O Grupo de Pesquisa em Teoria e Prática do Projeto [programas, contextos, composições, arquiteturas] (Diretório CNPq/UFRGS) dedica-se a investigações cujo campo temático faz referência a arquiteturas tópicas. A expressão alude tanto ao conceito de lugar (topos) como aos tópicos (topike) da retórica clássica: neste último sentido, remete à natureza argumentativa das técnicas de produção, análise e interpretação do projeto de arquitetura. Este comunicado sintetiza os princípios fundadores da pesquisa em curso e discute, desde o ponto de vista do desenvolvimento de uma cultura crítica com caráter local, a possibilidade de sua inserção em um quadro teórico cuja generalização seja sustentável e enriquecedora do ensino do projeto arquitetônico, afastando-se de práticas pedagógicas incapazes de transcender as limitações de um instrumentalismo acrítico e redutor. A dimensão cognitiva central assumida pelo projeto no ensino de arquitetura qualifica a ação projetual como meio de construção do conhecimento e transformação da realidade.

Abstract

The Research Group in Theory and Practice of Architectural Design [programmes, contexts, compositions, architectures] (CNPq/UFRGS Directory) is commited to Studies into the field referred to as topic architectures.This expression suggrests both the concept of place (topos) and the topics (topike) of classical rhetoric. In this sense, it leads to the argumentative nature of the techniques of production, analysis and interpretation of architectural design. This paper synthesizes the founding principles of the current research. It discusses, from the developmental point of view of a local critic culture, the possibility of its inclusion in a theoretical frame te whose generalization can sustain and enrich the teaching of architectural design, thus preventing the narrowness of pedagogical practices tied to an uncritical and reductive instrumentalism. The cognitive dimension of architectural design is central to its teaching and qualifies the activity of design as a way to construction of knowledge and transformation of reality.
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